Методи стимулювання моральних почуттів і мотивів поведінки дитини
Виховання передбачає спрямування дитини на дотримання моральних норм, заборона їх порушень. З цією метою використовують:1. Приклад інших. Ефективність його ґрунтується на здатності дошкільника до наслідування людей, що оточують його. Безперечно, це повинні бути популярні серед дітей особистості.
2. Педагогічна оцінка поведінки, вчинків дитини. Педагогічна оцінка має ориентирующую (уточнює уявлення дітей про моральні вимоги) і стимулюючу (заохочує моральну поведінку) функції. Важливо, щоб вона була об`єктивною, своєчасною, а її вимогливість, принциповість поєднувалися з добрим ставленням до дитини, зацікавленістю в його успіхи. Крім того, дитина повинна знати, чим мотивована конкретна оцінка його вчинку.
3. Колективна оцінка поведінки, вчинків дитини. Використання її забезпечує єдність уявлень і поведінки дошкільника. Будь-які дії дитини мають в своїй основі певну мету, моральну спрямованість, а їх наслідки породжують почуття задоволення, впевненості в собі або сорому, невдоволення. При цьому слід враховувати, що дошкільнятам властива висока емоційність, тому в оцінці їхніх вчинків необхідно виходити з того, які почуття намагається пробудити педагог.
Схвалені педагогами, однолітками моральні вчинки викликають позитивні переживання дитини. Ще сильніше переживає дитина свої неправильні дії, невдачі, які отримали публічну оцінку. Це означає, що інструментом колективної оцінки слід користуватися обережно. Крім того, залучаючи дітей до оцінки вчинків однолітків, вихователь не повинен ототожнювати оцінку вчинку з оцінкою особистості дитини ( «Ти поганий», «Ти хороший»). Разом з тим важливо підкреслити необхідність правильного способу поведінки, порадити, як можна досягти цього.
4. Затвердження моральних вчинків дитини. Дошкільнятам властиве прагнення до особистісного вдосконалення, визнання їхньої поведінки гідним. Схвальна оцінка заохочує моральні вчинки, дає приклад для наслідування іншим дітям, забезпечує їх доброзичливе ставлення, формує основи колективної думки. Заслуговує підтримки прагнення дітей не тільки самих себе добре вести, але і вимагати відповідної поведінки від однолітків.
Далеко не всі діти однаково здатні до альтруїстичних вчинків. За добру справу потрібно дякувати, не боятися виділяти дитину серед товаришів, особливо тоді, коли він виявляє стійку гуманістичну спрямованість. Особливо актуальна стійкість моральних мотивів, яка є передумовою налаштованості дитини на добрі вчинки не тільки тоді, коли її бачить і оцінює вихователь, а й за відсутності педагогічного контролю, і не тільки в дитячому саду.
5. Заохочення дитини до моральних вчинків. Користування цим методом вимагає від вихователів і батьків великого педагогічного такту. Прагнення до морального поведінки повинно бути підтримано, схвалено дорослим, однак щоразу це робити складно. Дитину треба підвести до усвідомлення, що така поведінка важливе, необхідне і корисне для нього, приємне для інших. Заохочення необхідні, якщо дитина вперше виявляє ініціативу в моральних вчинках: поступається власними бажаннями, часом, дорогими для нього речами, іграшками на користь інших-поводиться морально щодо того, хто його образив. При цьому дитина повинна розуміти заохочення не як обов`язкову підтримку його вчинків дорослими, а як увагу до його особистості. Чим старше діти, тим важливіше стимулювати самостійність їх морального вибору.
6. Засудження негідних вчинків дитини. З огляду на особливості психічного розвитку дитини, цей метод використовують рідко, оскільки він може заподіяти йому моральну шкоду, викликати негативне ставлення до особистості педагога. Дошкільник повинен знати, що певний тип його поведінки засмучує дорослого, а переживання має стимулювати виправлення помилки. Звертаючи увагу на неправильний вчинок дитини, необхідно висловлювати впевненість в тому, що він може вчинити інакше ( «Мені шкода, що ти не поступився місцем дівчинці. Сподіваюсь, що наступного разу ти не забудеш про це»).
Кожна конкретна педагогічна ситуація передбачає відповідний вибір методів впливу на моральну свідомість і моральну практику дитини, ефективність залежить від комплексного їх використання. При будь-якій формі взаємодії педагог повинен проявляти повагу до особистості дитини, впевненість у перспективах його розвитку, стимулювати процес самовиховання.
